基于青年教師成長(zhǎng)困惑創(chuàng)建共同體

 

晏嬰小學(xué)2010年7月建成并投入使用。學(xué)校從建校初到如今，規(guī)模擴(kuò)大了三倍之多。全校教師平均年齡38.4歲，是一所年輕且具有活力的學(xué)校。學(xué)校教師人人上進(jìn)，但新入職教師是整個(gè)隊(duì)伍中的薄弱力量。有一次開(kāi)學(xué)不久，我收到了一封新教師的來(lái)信：

 

“尊敬的史校長(zhǎng)，您好！今天我正式成為晏嬰小學(xué)大家庭中的一員，跨進(jìn)校門時(shí)，我既激動(dòng)又忐忑。激動(dòng)的是我終于開(kāi)始實(shí)現(xiàn)我的教育夢(mèng)想了，即將和孩子們一起成長(zhǎng)；忐忑的是擔(dān)心自己能否融入其中，能否勝任我的教學(xué)工作，能否管理好所帶的班級(jí)？”

 

這封信引發(fā)了我深深的思考，學(xué)校規(guī)模年年在擴(kuò)大，每年都會(huì)進(jìn)新教師，他們的優(yōu)勢(shì)是有高學(xué)歷、新理論，有飽滿的熱情和廣泛的愛(ài)好，但他們?nèi)鄙俳?jīng)驗(yàn)、缺少實(shí)踐、缺少方法，對(duì)學(xué)校的規(guī)則了解甚少。他們擔(dān)心能否得到同事的認(rèn)可、家長(zhǎng)的支持、學(xué)生的喜歡。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，起好了步，很快就會(huì)成為學(xué)校的頂梁柱；起不好步，就會(huì)失去工作的信心，甚至喪失對(duì)教育的熱愛(ài)與追求，制約學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展。經(jīng)過(guò)充分調(diào)研和校委會(huì)反復(fù)研究，學(xué)校決定成立專業(yè)成長(zhǎng)共同體。

 

我們的共同體建設(shè)加強(qiáng)了人員結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與分工：第一層是市區(qū)學(xué)科教研員引領(lǐng)，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)科研究方向、定期參與學(xué)校研究活動(dòng)；第二層由學(xué)校名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等骨干教師擔(dān)任共同體主持人，主要負(fù)責(zé)相應(yīng)學(xué)科教師的培養(yǎng)策劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)；第三層是年級(jí)學(xué)科組共同體負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)指導(dǎo)青年教師設(shè)計(jì)成長(zhǎng)目標(biāo)，做職業(yè)生涯三年規(guī)劃；第四層主要是青年教師。

 

基于此，包含語(yǔ)數(shù)英音體美等6個(gè)工作室、17對(duì)師徒結(jié)對(duì)互助組和近60名教師的專業(yè)發(fā)展共同體正式建立，他們激情與夢(mèng)想同在，理論與實(shí)踐互補(bǔ)，共同走上探索教育科研的成長(zhǎng)之路。

 

用“161”模式運(yùn)行專業(yè)成長(zhǎng)共同體

 

經(jīng)過(guò)9年探索，我校教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體升級(jí)到了3.0版，初步形成了青年教師培養(yǎng)的“161”模式。

 

第1個(gè)“1”是指聚焦一個(gè)核心目標(biāo)。從建校伊始，我們就明確了“為學(xué)生創(chuàng)造適合的課程”的辦學(xué)理念，從最初的“快樂(lè)星期三”校本課程到國(guó)家、地方、學(xué)校“三級(jí)課程整合”，從未動(dòng)搖和偏移。本學(xué)期，我們重點(diǎn)聚焦“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”，把學(xué)校的整體發(fā)展與青年教師的培養(yǎng)緊密融合在一起，進(jìn)而明確了方向和目標(biāo)。

 

“6”是指完成6項(xiàng)共同研究：

 

1.共讀專著。每學(xué)期結(jié)束前會(huì)規(guī)劃下階段的核心目標(biāo)，列出書(shū)單并由共同體主持人選定采購(gòu)，假期中大家閱讀、分享、交流。

 

2.共構(gòu)課程。在共讀掌握基本理念的基礎(chǔ)上，成長(zhǎng)共同體開(kāi)始嘗試構(gòu)建“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的大單元”，具體做法是：學(xué)科共同體主持人確定單元課程研發(fā)領(lǐng)域—年級(jí)共同體負(fù)責(zé)人確定單元主題—師徒互助組進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。歷時(shí)三周，我們研發(fā)了語(yǔ)文表達(dá)領(lǐng)域的“講好中國(guó)故事”、數(shù)學(xué)圖形領(lǐng)域的“生活中的圖形美”、美術(shù)國(guó)畫(huà)領(lǐng)域的“二十四節(jié)氣”等28個(gè)大單元課程。

 

3.共展課堂。課堂是檢驗(yàn)課程設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)與否的試金石。課程開(kāi)發(fā)后，我們展開(kāi)為期6周的“課堂磨煉周”。具體做法是：師傅指導(dǎo)徒弟備課—徒弟上課且全體成長(zhǎng)共同體教師聽(tīng)課—共同體捉蟲(chóng)式評(píng)課—師傅再次指導(dǎo)徒弟修改—徒弟再上重構(gòu)課。“兩備兩磨”迅速提升了青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂機(jī)智、反思重構(gòu)能力。

 

4.共寫(xiě)反思。學(xué)期末是共同體進(jìn)行反思的時(shí)間，學(xué)科共同體主持人從宏觀角度、年級(jí)共同體負(fù)責(zé)人從主題確定設(shè)計(jì)實(shí)施角度、師傅從帶徒弟策略指導(dǎo)角度、徒弟從個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)再確定角度，進(jìn)行交流總結(jié)。

 

5.共研課題。每學(xué)期師徒都要根據(jù)學(xué)期研究目標(biāo)、研究策略、研究推進(jìn)、研究成果，進(jìn)行學(xué)校課題申報(bào)，并完成共同的課題研究。

 

6.共做報(bào)告。每學(xué)期末以師徒組合為單位完成一次微型報(bào)告，要制作PPT，交流時(shí)間不少于15分鐘，共享一學(xué)期的所思所做所悟所困。

 

第2個(gè)“1”是指進(jìn)行一次素養(yǎng)展評(píng)。共同體建設(shè)成功與否需成果驗(yàn)證。學(xué)校引領(lǐng)教師把關(guān)注點(diǎn)放到學(xué)生素養(yǎng)的提高上，每學(xué)期末都安排青年教師進(jìn)行“學(xué)生核心素養(yǎng)展評(píng)”。具體做法是：與大單元課程設(shè)計(jì)同步，師徒合作設(shè)計(jì)—師徒共商提升學(xué)生素養(yǎng)策略—學(xué)校組織學(xué)生素養(yǎng)展評(píng)活動(dòng)—成長(zhǎng)共同體成員進(jìn)行集體觀摩和評(píng)價(jià)。如針對(duì)語(yǔ)文的“意象經(jīng)典誦讀”課程，師徒從評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案：評(píng)價(jià)任務(wù)是誦讀經(jīng)典詩(shī)文，評(píng)價(jià)形式包括集體展示誦讀、推薦學(xué)生展示、任意抽取學(xué)生展示三種，由評(píng)委根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)打分，以此引領(lǐng)青年教師更加重視提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。而多元立體的素養(yǎng)展示也讓青年教師對(duì)自己的教學(xué)成果有了直觀認(rèn)識(shí)，對(duì)師傅的指導(dǎo)有了深刻感受。

 

為激勵(lì)師徒協(xié)同發(fā)展，我們采用了師徒捆綁評(píng)價(jià)的辦法即“師傅考核成績(jī)＝師傅各項(xiàng)比賽成績(jī)的30％＋徒弟各項(xiàng)比賽成績(jī)的70％”。每個(gè)環(huán)節(jié)都及時(shí)跟進(jìn)評(píng)價(jià)，學(xué)期末計(jì)算成績(jī)。學(xué)期末若師傅考核成績(jī)屢次居后，將取消參與成長(zhǎng)共同體的資格，不再享受“常規(guī)免檢、評(píng)先樹(shù)優(yōu)”等權(quán)利，以此激勵(lì)師徒同頻共振，推動(dòng)教師隊(duì)伍整體健康可持續(xù)發(fā)展。

 

激活青年教師成長(zhǎng)的“中樞神經(jīng)”

 

“161”模式以科研化的方式，引導(dǎo)青年教師聚焦核心素養(yǎng)、研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、采取行動(dòng)實(shí)踐、及時(shí)反思總結(jié)，這種培養(yǎng)對(duì)青年教師的影響是深遠(yuǎn)的。具體而言，專業(yè)成長(zhǎng)共同體的運(yùn)行對(duì)教師當(dāng)下的成長(zhǎng)解決了三個(gè)問(wèn)題：

 

一是消除了青年教師初入職場(chǎng)的忐忑和迷茫。任何工作都有人手把手地教，能快速融入新的集體中。

 

二是加速了青年教師的職業(yè)成熟，達(dá)到了一年合格、三年優(yōu)秀、五年骨干的目標(biāo)。起點(diǎn)高的培訓(xùn)、最新教學(xué)方式的指導(dǎo)、“教—學(xué)—評(píng)”一致性設(shè)計(jì)，讓青年教師快速成長(zhǎng)起來(lái)。

 

三是讓青年教師感受了教育工作的職業(yè)幸福感。成長(zhǎng)共同體是學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，是溫馨的大家庭，青年教師在這里工作著、成長(zhǎng)著、幸福著。

 

共同體建設(shè)帶來(lái)了教師進(jìn)步和學(xué)校發(fā)展的雙贏，激活了教師成長(zhǎng)的“中樞神經(jīng)”，一批教師在主動(dòng)快速地成長(zhǎng)。例如，音樂(lè)教師李曉宇在入職后的五年中獲得了淄博市優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)、區(qū)優(yōu)秀青年教師等榮譽(yù)。她說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)人感到有一種力量推動(dòng)他翱翔時(shí)，他是決不應(yīng)該爬行的。”同時(shí)，學(xué)校也被授予“山東省教師發(fā)展示范基地”“山東省全環(huán)境育人規(guī)范校”“山東省課程實(shí)驗(yàn)基地”等榮譽(yù)，這正是教師共同進(jìn)步的成果。