最近聽了幾節(jié)年輕老師的課，聽完后，我陷入了深深地思考中。老師呢，可以看出也是下了功夫地在備課，賣勁地在上課，可學(xué)生的狀態(tài)呢？有多少學(xué)生是有效地學(xué)習(xí)，又有多少學(xué)生游離于課堂之外，白白浪費掉四十分鐘呢？我可以毫不夸張地說，一個班里有三分之一的學(xué)生在聽講狀態(tài)就不錯了，那其余的學(xué)生呢，就是在浪費生命。一節(jié)課如此，一天下來，學(xué)生會有什么收獲？一個學(xué)期下來，學(xué)生的成績怎會有所提高？也難怪成績不盡如人意了。
促成一節(jié)有效課堂的因素很多，比如教師的個人素質(zhì)，包括言談舉止、儀容儀表、對教材的駕馭能力，還比如說教授內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)評價，當(dāng)然我們也不排除學(xué)生個人的因素，但不占主流。對于年輕老師來說，想要面面俱到的確不容易，但我覺得只要做到一點就夠了------眼里有學(xué)生。搞清楚上課的目的是什么，是教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)還是為了學(xué)生能學(xué)會知識，這點很重要！現(xiàn)在我們的課堂更多的是教師不顧學(xué)生是否學(xué)會，不了解學(xué)情，只顧自己去講，學(xué)生學(xué)會沒學(xué)會不重要，只要自己完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就OK了，至于學(xué)生在課堂上的狀態(tài)根本沒有放在第一位。
如果一個班的學(xué)生很亂，上課了還沒有進入課堂狀態(tài)，那我寧愿先不講課，先把紀(jì)律給整頓住了再上課；如果課堂中學(xué)生亂了，那我就停下來等所有人都安靜下來再接著講；或者我會通過表揚一部分紀(jì)律好的孩子讓學(xué)生接受正面引導(dǎo)維持課堂紀(jì)律；或者我會殺雞駭猴，拎出來一個搗亂的孩子狠狠地整治，第一次就讓他服氣了，給全班一個震懾；不管什么樣的手段，在多數(shù)學(xué)生都不在課堂狀態(tài)的情況下，我就沒有必要講了，講了也是白講，還不如讓自己休息會兒，有時候老師突然不講了，學(xué)生反而安靜了，學(xué)生是很聰明的，他會看人下菜，也會察言觀色，當(dāng)他看到你拿他沒有辦法的時候，當(dāng)他看到你一成不變時，當(dāng)你說完上句他就知道下句的時候，他就會變本加厲，所以我們必須要道高一尺魔高一丈。
當(dāng)然，這些都是一些外部的條件，要想真正把學(xué)生吸引到自己的課堂上來，還必須老師修煉自己的內(nèi)功，必須有真本事和對自己工作的高度認(rèn)同感。我有這樣的體會，當(dāng)我跟學(xué)生配合默契地上完一節(jié)課后，心中的那種幸福感油然而生；如果哪節(jié)課出現(xiàn)了敗筆，一段時間我都會自責(zé)，對自我高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，把每節(jié)課都當(dāng)成公開課來上，不讓學(xué)生喜歡都難。試想一下：你是喜歡每天面對一個充滿陽光自信微笑的人打交道還是喜歡面對一個滿面愁容的人？學(xué)生如此，你的每節(jié)課都充滿激情，讓你的情緒去感染學(xué)生的情緒，及時地給他們的表現(xiàn)進行反饋評價，相信我們的課堂生態(tài)會越來越和諧！
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