這天晚上跟孩子又爆發(fā)了一場(chǎng)沖突，氣得灑家躺床上暗自抑郁。
先生一看這架式走過(guò)來(lái)說(shuō)：“是不是覺(jué)得自己這么用心還沒(méi)教育好孩子？是不是特別失落？有一種前功盡棄的感覺(jué)？”
先生的三言?xún)烧Z(yǔ)正說(shuō)到我的心坎上，我不由得老淚縱橫。先生拍了拍我：來(lái)，抱抱。
過(guò)了一會(huì)兒我平靜多了。先生只說(shuō)出了我的感受，沒(méi)說(shuō)指責(zé)和安慰的話(huà)：你們女的就是頭發(fā)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)短，能辦啥大事？聽(tīng)風(fēng)就是雨，我就覺(jué)得咱兒子挺好的。
我的心情很快多云轉(zhuǎn)晴。太不容易了，多少年了，終于跟先生調(diào)到一個(gè)頻道上了。
趕緊給先生點(diǎn)贊。
第二天參加讀書(shū)會(huì)，聽(tīng)到蘭舟姐關(guān)于“聽(tīng)到別人對(duì)孩子負(fù)面評(píng)價(jià)的做法”，又聯(lián)想到之前蘭舟姐說(shuō)的，大人的干勁還有高峰期低谷期，孩子不能一直表現(xiàn)得很好呀。要私下多觀(guān)察，這又讓我信心大增。
第二天，陪孩子作業(yè)，剛開(kāi)始我還是老一套“我看書(shū)需要安靜，你寫(xiě)作業(yè)找我說(shuō)話(huà)，我半天看不了幾頁(yè)，你再說(shuō)五次話(huà)我就離開(kāi)”，但絲毫不起作用。很快又起沖突。
我改變了策略。又過(guò)了三分鐘，我跟孩子說(shuō)：“兒子，我發(fā)現(xiàn)你這三分鐘，只跟我說(shuō)了兩次話(huà)，我相信我兒子能管住自己，能五分鐘不說(shuō)話(huà)。”
“媽媽?zhuān)墒俏也话芽谠E念出來(lái)算得不快。”
“你可以聲音小點(diǎn)，不影響旁邊的人，或在心里默念，不跟我說(shuō)話(huà)。”
“好吧。”
孩子開(kāi)始小聲說(shuō)自己的思路，不再找我說(shuō)話(huà)。做完一樣作業(yè)，花了十來(lái)分鐘。我趕緊大贊：“哎呀，你十分鐘沒(méi)跟我說(shuō)一句話(huà)，我能安心看6頁(yè)書(shū)，媽媽感覺(jué)太舒服了。”
孩子聽(tīng)了很高興。
接下來(lái)，很順利地完成了作業(yè)。
跟孩子“制定規(guī)則，懲罰”，不如用“減法”。
2、“怎么是永遠(yuǎn)不好呢？”
孩子因和鄰桌上課說(shuō)話(huà)被老師批評(píng)。引導(dǎo)完孩子，我說(shuō)：“總是上課影響人的學(xué)生會(huì)被單獨(dú)調(diào)到后面，這樣太傷自尊，他就會(huì)永遠(yuǎn)變成差生了。所以你說(shuō)的不理他是最好的選擇。”
“怎么能說(shuō)他永遠(yuǎn)不好呢？”孩子奇怪地說(shuō)，“這段時(shí)間不好，不代表以后不好。這學(xué)期不好，他到三年級(jí)就好了呀。”
“對(duì)對(duì)對(duì)，兒子，你說(shuō)得太對(duì)了，我的表達(dá)有問(wèn)題。不能用‘永遠(yuǎn)’‘總是’這樣的話(huà)。”我慚愧地說(shuō)。孩子一段時(shí)間的不好，我總是會(huì)覺(jué)得孩子永遠(yuǎn)不好了呢。
“永遠(yuǎn)”“總是”這些給孩子貼負(fù)面標(biāo)簽的暴力溝通，真的不能說(shuō)，不管是對(duì)自己的孩子還是對(duì)別的孩子。
3、練自行車(chē)
陪孩子練自行車(chē)，孩子剛練了沒(méi)兩圈就急了：“她們都會(huì)騎兩輪的，太厲害了，我學(xué)不會(huì)了吧？”
“咱們多練一會(huì)兒也會(huì)的。”我給孩子打氣。
我中間一直問(wèn)“可以放手了嗎？”
后來(lái)孩子說(shuō)：“媽媽?zhuān)悴挥脝?wèn)我，你覺(jué)得可以放手了，你就放吧。”
“為什么呀？”
“你一問(wèn)我，就知道你要放手了，我就特別緊張，沒(méi)安全感，慌得不敢騎了，你不說(shuō)，我以為你還在扶著，我就敢騎。”
“說(shuō)得也是。”這樣試了幾次，放手后孩子能騎了兩三米，十幾米了。
后來(lái)先生來(lái)了，換先生上手扶，先生說(shuō)：“你不要蹬那么快”“你蹬半圈試試”。
“還是媽媽來(lái)扶吧，爸爸說(shuō)得我都不會(huì)騎了。”孩子笑說(shuō)。
“讓他自己體驗(yàn)嘗試。把動(dòng)，身子不動(dòng)，不指導(dǎo)太多。”我說(shuō)。
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