明知道課堂主人是孩子，但是由于對孩子的不放心，怕給孩子40分鐘后收效甚微，怕課上亂成一團糟，怕課前的教學任務完不成，怕達不到預想的效果，所以我不得不一次又一次的放棄了“把課堂還給學生”的做法。就在今天，就在第二節(jié)，就在二（2）班，我才發(fā)現(xiàn)的我的擔心有時候是多余的。
“你知道7403這個數(shù)有哪幾種表示方法嗎？”這道題是教參書上一道檢測樣題，在課堂上沒說過此類題目，于是趁著這節(jié)課想讓孩子們見見這個題型，不至于以后因“沒見過”而視為是“新穎”無從下筆。第一節(jié)是二（1）班的課，由于進班早，沒事干，所以課前我就在黑板上畫好一個計數(shù)器、一個算盤、一個數(shù)位順序表為上課節(jié)省時間做好準備，一上課就問孩子們：“你知道7403這個數(shù)有哪幾種表示方法嗎？”。孩子們目不轉(zhuǎn)睛的盯著黑板上的計數(shù)器，算盤和數(shù)位順序表，思考了好長時間，才三三兩兩的舉起手來，我還以為深思熟慮之后會有與眾不同的表示方法，誰知，站起來回答的孩子說在計數(shù)器上畫珠子，或說在算盤上撥一撥，或說在數(shù)位順序表上按數(shù)位對號入座，再無其他。看看黑板才知道都是我的板書惹的禍，我的板書限制了孩子們的思維，誤導讓孩子以為只有也只有這三種表示方法，所以孩子們除了這三種想法沒有了其他的可能性。
第二節(jié)是二（2）班的課，可讓我手忙腳亂，來不及畫那幾幅圖了，于是急中生智的我，開始故作為難的樣子說：“孩子們，我遇到了一個大問題------”孩子們個個注視著我，“啥問題？啥問題？”迫不及待的想知道我遇到的這個大難題。我不好意思的說：“孩子們，你們可別笑話老師呀?。ê?，好）昨天，辦公室里的王老師呀問了我一個問題，我回答不出來可丟人啦！今天這節(jié)課我就是想讓咱班孩子想想，看看會做不會做，當然不會做也沒問題，因為連老師我都不會，你們不會也很正常。”話音剛落，我班的陳民賀急啦“老師，你快說呀，我肯定會！” 我不急不慢的說“王老師說他的兒子不喜歡‘7043’這個數(shù)的寫法，問我‘7043’這個數(shù)還有哪幾種表示方法小孩子會喜歡？” “讀作呀，大寫的”孩子們來不及舉手就脫口而出。“是呀，我也是這么說的呀？他說不行。”我解釋道。孩子們開始你一言，我一語的討論起來，我站在講臺上仔細的看著每一個孩子，個個都在為我的這個“大難題”出謀劃策。5分鐘后，小手一個，兩個，三個陸陸續(xù)續(xù)的舉起來了。我興奮極了，“你，你，你”上來把你的方法在很班上表示出來。“叫我，叫我，我也有”孩子們爭先恐后的想說。孩子們寫著，寫著。我看著，笑著，不住的點頭。沒想到一個“7043”在孩子們腦袋瓜中的樣子有如此之多，我意外，我驚喜到了極點。有的畫計數(shù)器在畫上珠子，有的畫上算盤，有的在數(shù)位順序表中表示，有的干脆加法都搬過來了，還有的用“數(shù)的組成”表示，還有的用漂亮的小圓點表示出每個數(shù)位上的數(shù)。這遠遠超出了我的想象，不可思議，真不可思議！我以為孩子們不懂這道題是什么意思，我以為這在孩子眼中很陌生，我以為我不說他們肯定不會，但是結(jié)果完全出乎所料----他們會！做老師的我沒想到的他們都能想到。
“叮鈴鈴，叮鈴鈴”下課鈴響了。我依依不舍的走出教室，孩子們樂于表現(xiàn)，積極思考的樣子久久的定格在腦海里，為什么這節(jié)課“亂”而我卻不覺得煩，板書很“亂”而我卻不覺得這很糟糕，孩子們“討論”有5分鐘之久而我卻不忍心叫停。忽然間，“潘小明”老師仿佛從眼前走過，留下了他的那句“好問題從哪里來？好問題很可能從你的問題情景中來”。同樣的一節(jié)課，同樣的一道題，有個不一樣的開始，就讓我覺得二（1）班是在痛苦中煎熬了40分鐘，而二（2）班卻在說笑中經(jīng)歷了思考的過程。
做老師的做的都是良心活兒，我相信每一個老師都是抱著“我要對孩子好，我要讓孩子們都進步”的態(tài)度去做每一件事的，誰明白老師們的用心良苦呀！善意的謊言，是美麗的；過度的溺愛，卻是殘忍的；超負荷的勞動也許會適得其反。所以讓孩子在快樂中學習是必須的。放棄擔心，大膽嘗試，從每一節(jié)課開始讓孩子們享受學習的快樂，從每一道例題開始，讓孩子們經(jīng)歷思考的全過程，從每一個教學設(shè)計入手，讓孩子們成為學習的主人，不讓孩子成為課堂上只會被接受，不會思考的木頭人。大膽的做那個聆聽者吧！解放自己的同時凸顯出他的想法。
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