貴州教師招聘考試資料網(wǎng)：貴州省中小學(xué)、幼兒教師招聘考試筆試主要科目《教育知識(shí)知識(shí)》、《職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)》D類(lèi)和《綜合應(yīng)用能力》D類(lèi)，貴州教師考試該如何去備考，在此整理了教育綜合知識(shí)和事業(yè)D類(lèi)知識(shí)，供考生參考學(xué)習(xí)使用。
貴州教師招聘考試教育綜合知識(shí)|事業(yè)D類(lèi)考試知識(shí)：教育心理學(xué)之加涅學(xué)習(xí)及條件
一、學(xué)習(xí)及其條件
學(xué)習(xí)的定義各式各樣、五花八門(mén)。但其中被人公認(rèn)的、引用最多的,當(dāng)推加涅所下的定義。加涅認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是指人的心理傾向和能力的變化，這種變化要能持續(xù)一段時(shí)間，而且不能把這種變化簡(jiǎn)單地歸結(jié)于生長(zhǎng)過(guò)程?！?span style="display:none">uCQ貴州163_163貴州人事考試信息網(wǎng)_163貴州事業(yè)單位考試信息網(wǎng)_貴州163網(wǎng)
我們知道，學(xué)習(xí)本身是一種內(nèi)部過(guò)程，是無(wú)法測(cè)量的。要了解學(xué)習(xí)是否發(fā)生過(guò)，只能根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)前后行為表現(xiàn)的變化才能推斷出來(lái)。這種行為變化常常是指從事某項(xiàng)任務(wù)的能力的增長(zhǎng)，但也可能包括態(tài)度、興趣或價(jià)值觀等方面(即加涅所講的心理傾向)的變化。而且，這種變化不只是短暫的(如疲勞、藥物反應(yīng)引起的)，而必須能夠持續(xù)一段時(shí)間。再者，這種變化與因身體成長(zhǎng)或成熟而引起的變化是有區(qū)別的，它強(qiáng)調(diào)的是因經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果而引起的變化。
加涅認(rèn)為，人的發(fā)展取決于兩個(gè)因素：生長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。這兩個(gè)因素是相互作用的。但是，我們不能忽略生長(zhǎng)與學(xué)習(xí)之間最重要的區(qū)別：影響生長(zhǎng)的因素絕大多數(shù)是由遺傳決定的;而影響學(xué)習(xí)的因素則主要是由學(xué)生所處的環(huán)境中的各種事件決定的。這些事件將決定學(xué)生學(xué)什么，而且在很大程度上將決定他成為什么樣的人。
加涅反復(fù)強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)習(xí)的條件有兩類(lèi)：一類(lèi)是內(nèi)部條件，即指學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)某一任務(wù)時(shí)已有的知識(shí)和能力，包括對(duì)目前的學(xué)習(xí)有利的和不利的因素。這對(duì)即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)需要哪些外部條件起重要作用。
另一類(lèi)是外部條件，這是獨(dú)立于學(xué)生之外存在的，即指學(xué)習(xí)的環(huán)境。它涉及怎樣安排教學(xué)內(nèi)容，怎樣傳遞給學(xué)生，怎樣給予反饋，以使學(xué)生達(dá)到理想的教育目標(biāo)。學(xué)生的內(nèi)部條件不同，要求學(xué)生掌握的知識(shí)技能不同，外部條件也應(yīng)作相應(yīng)的改變。在加涅看來(lái)，教師在一定程度上是可以改變學(xué)習(xí)條件的，尤其是外部條件。教學(xué)是由教師安排和控制這些外部條件構(gòu)成的。
二、學(xué)習(xí)的要素
加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的要素包括：
①學(xué)習(xí)者。加涅主要探討人類(lèi)的學(xué)習(xí)。人類(lèi)學(xué)習(xí)者擁有感官，他們通過(guò)感官接受刺激;他們擁有大腦，通過(guò)大腦以各種復(fù)雜的方式轉(zhuǎn)換來(lái)自感官的信號(hào);他們擁有肌肉，通過(guò)肌肉動(dòng)作顯示已學(xué)到的內(nèi)容。學(xué)習(xí)者不斷接受到的刺激，被組織進(jìn)各種不同形式的神經(jīng)活動(dòng)中，其中有些被貯存在記憶中。在作出各種反應(yīng)時(shí)，這些記憶可能被轉(zhuǎn)換成外顯的行動(dòng)。
②刺激情境或刺激。刺激學(xué)習(xí)者感官的所有事件被統(tǒng)稱(chēng)為刺激情境;可以區(qū)分的單一的事件被稱(chēng)為刺激。
③記憶。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，一個(gè)重要的輸入是學(xué)習(xí)者從記憶中提取的內(nèi)容。當(dāng)然，這些內(nèi)容是根據(jù)以往學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)加以組織過(guò)了的。
④反應(yīng)。由于感覺(jué)輸入及其后繼的各種轉(zhuǎn)換而引發(fā)的行動(dòng)稱(chēng)之為反應(yīng)。相對(duì)說(shuō)來(lái)，我們可以用比較具體的方式來(lái)描述反應(yīng)，因?yàn)?，反?yīng)常常反映在操作水平上。
加涅認(rèn)為，當(dāng)刺激情境與記憶內(nèi)容以某種方式影響學(xué)習(xí)者的操作水平時(shí)，學(xué)習(xí)便發(fā)生了。操作水平的變化，是根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前和學(xué)習(xí)之后操作水平的差異來(lái)界定的。我們判斷學(xué)習(xí)是否發(fā)生，主要是根據(jù)操作水平是否發(fā)生了變化來(lái)推斷的。
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